MEMORIA PROYECTO ANDALUCÍA COMPROMISO DIGITAL

¿QUÉ ES GUADALINFO?


Guadalinfo es una institución, financiada por fondos de la CEE, que trata de acercar el mundo de la informática a los vecinos de municipios con menos de 20.000 habitantes, proporcionando cursos gratuitos para ellos, e incluso aulas dotadas con equipos informáticos. Esta institución presta una especial atención a sectores sociales mas desfavorecidos como desempleados o ciudadanos con riesgo de exclusión. Es por esto que podemos decir que una de las finalidades de Guadalinfo es generar proyectos e iniciativas entre los ciudadanos, para así conectarlos y estimular su capacidad de transformación y mejorar el lugar donde viven e incluso sus propias vidas.

MEMORIA

Día 29 de Noviembre de 2011

Hoy, como nuestro primer día, hemos introducido a nuestros alumnos en Internet. Hemos explicado un poco lo que es Internet y un buscador, dentro de un lenguaje sencillo y claro para que sea accesible a ellos, ya que poseen pocos conocimientos sobre este medio y el recurso del ordenador.
Usando un buscador, han iniciado su práctica para encontrar la página web de ACD. Una vez dentro de ella, se han registrado como participantes, tal y como nos pidió Celia, de dicha asociación. Para este proceso hemos tenido que acompañarles y guiarles paso a paso a la hora de completar los datos, dando aclaraciones como que los campos obligatorios son los que tienen un asterisco, como moverse por los que están agrupados en una pestaña, etc.
Una vez registrados, les hemos propuesto que hagan una búsqueda libre de lo que a ellos les interesara mirar. Consideramos oportuno dar algunas aclaraciones a la hora de elegir los resultados, y mientras nos hacen algunas preguntas descubriendo así el gran abanico de opciones que ofrece Internet. Por ejemplo, navegan por la página de un programa de televisión, ven como está organizada, etc.
Tras la búsqueda libre, les enseñamos a nuestros alumnos Youtube y Google maps. Empiezan a ver cómo se manejan y comienzan a usarlos un poco.
Tras nuestra primera jornada, nos quedamos con la sensación de que se han ido muy impresionados y contentos por todo lo que han aprendido.


Día 13 de Diciembre de 2011

En la clase de hoy hemos continuado con la exploración de Internet. Sobre el contenido en el que nos hemos basado ha sido la creación de una cuenta de correo electrónico.
Tras explicarle al alumnado que existen muchas opciones de páginas donde creárselo, haciendo un símil con las compañías de teléfono, elegimos hotmail, ya que la mayoría de los integrantes de nuestro equipo utilizamos esta cuenta con mayor frecuencia y tenemos una mayor desenvoltura en ella.





Iniciamos la búsqueda en Google y, después de entrar en la página, empiezan a registrarse. Uno a uno empiezan a rellenar los datos y, mientras, vamos resolviendo sus dudas, comentando aspectos como la seguridad de la contraseña, la comprobación de la disponibilidad de nuestra dirección elegida, etc. Finalmente, cuando están todos los campos completados, aceptan. Pensamos que ya estaba todo hecho cuando de repente nos damos cuenta de que nos vuelven a aparecer todos los campos en blanco. Tenemos entonces que volver a empezar y completar todo de nuevo, hasta que al aceptar esta vez sí nos aparece nuestra cuenta como creada.
Dejamos que exploren un poco, comentamos las diferentes posibilidades que se nos ofrece a la hora de mandar un correo, cambiando el tipo, color y tamaño de letra, enviando archivos adjuntos, etc., y para que vean cómo se les va a ir quedando la cuenta una vez que empiecen a utilizarla con frecuencia, abrimos las nuestras propias y se las mostramos (tanto la bandeja de entrada, que contiene muchas páginas con correos de multitud de personas, los correos no deseados, los enviados, etc.)

CONCLUSIÓN

Como conclusión, consideramos que nuestra experiencia a través de ACD ha sido plenamente satisfactoria. A pesar de que en algunos momentos nos encontráramos con dificultades a la hora de llevar a cabo nuestra labor, por la falta de motivación o inquietudes de alguno de los alumnos que nos encontramos en el aula.
Nuestro trabajo se estructuró de forma progresiva. Primero, los alumnos fueron familiarizándose con usos más directos como el  manejo del teclado, tamaños de letras, etc. Posteriormente pasamos a observar la utilidad directa de herramientas de comunicación como el correo electrónico. El manejo de páginas webs con contenidos  de interés a nivel cotidiano, sirvió para realimentar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Consideramos que el uso de un lenguaje directo, claro y conciso nos valió para romper el hielo en los primeros acompañamientos así como para facilitar el aprendizaje  de nuestros alumnos. Creemos que nuestro logro fundamental fue convertir algo lejano, complejo y de poca utilidad en algo cercano, sencillo y muy funcional.

No podemos olvidar agradecer a Celia su implicación y constante apoyo durante todo el trabajo realizado, ayudándonos a ponerlo en marcha, facilitando la fluidez y correcto funcionamiento de todo nuestro proyecto de aprendizaje de nuevas tecnologías.
Más allá de lo gratificante y enriquecedor de la experiencia, consideramos que la práctica de voluntariado no deja de ser una modalidad de práctica docente más, que nos puede ayudar a perfeccionar y desarrollar metodologías de enseñanza aplicables en un futuro muy cercano.
Nuestro compromiso como educadores del siglo XXI, es el de adaptarnos a la heterogeneidad educadora y en ese aspecto la labor de voluntariado es un claro ejemplo. La heterogeneidad del público al que iba destinada nuestra experiencia educativa añadió una mayor dificultad a un reto que creo que desde nuestra perspectiva, hemos logrado superar.






ANALISIS DAFO DE LA EXPERIENCIA

Con el fin de intentar que esta experiencia sea aún más provechosa y enriquecedora para todos nosotros, vamos a hacer un análisis DAFO de esta, intentando ser lo mas críticos con nuestra actuación, la del responsable de sala e incluso la de los alumnos. Esto nos ayudará solventar o prever problemas en experiencias futuras.

•    Debilidades

-    El desconocimiento del manejo del ordenador por parte de los alumnos, hace aún mas difícil la labor que queríamos llevar a cabo.
-    Las pocas horas que hemos podido estar con los alumnos, debido a los festivos del mes de Diciembre, hacen mas difícil crear los lazos necesarios para que los alumnos sean capaces de preguntar sin miedo, sólo pudimos asistir a dos sesiones.


•    Amenazas

-    El hecho de tener que “perder tiempo” para registrarse en una serie de Web sabiendo las dificultades que estos alumnos tenían para el manejo del ordenador, podría ser el detonante para que ellos perdieran el interés, desconectaran o incluso se aburrieran.
-    La falta de iniciativa o incluso la falta de curiosidad por aprender del alumno pueden contagiar al profesor.


•    Fortalezas

-    La entera disposición de ACD, en general y Celia en particular.
-    La entera disposición de la Web de ACD para poder consultar toda la información de proyectos anteriores.
-    Contar con un aula equipada con todo tipo de materiales informáticos.
-    La formación académica y experiencia con la que contamos tanto los integrantes de este grupo, como el responsable del aula Guadalinfo en el ámbito de las nuevas tecnologías.

•    Oportunidades

-    El completo desconocimiento del manejo de las nuevas tecnologías puedes ser visto también como oportunidades, ya que para ellos era un terreno totalmente virgen, y podíamos sorprenderlos con muchas de las opciones que Internet nos ofrece.
-    La posibilidad de seguir siendo Voluntario, nos ofrece la oportunidad de participar en otros proyectos de esta empresa y que esto nos sirva como formación personal como docentes.

Autores

• Baena Soriano, Joaquín
• Carreras Ortín, Samuel
• Cervantes Sánchez, Rosa
• García Álvarez, Rafael
• Pérez Plaza, Carlos
• Sánchez Aullón, Juan

EL TRABAJO COLABORATIVO CON TIC EN EL AULA DE CIENCIAS EN ESO

En un instituto de la ciudad de Almería, un profesor ha llevado a cabo un proyecto en su clase de Ciencias para los cursos de 1º y 2º de ESO. Para el desarrollo del mismo ha hecho uso de las TIC integrándolas en su método de enseñanza. Antes de valorar cómo ha efectuado dicho proceso quisiera destacar la actitud que ha tenido a la hora de afrontarlo. La metodología empleada puede tener mayor o menor efecto en el aprendizaje del alumnado pero lo más importante es la actitud que ha tenido el profesor con aquellos alumnos que no han tenido éxito en un primer momento con la iniciativa didáctica creada. Con ello asume tener un papel secundario en el proceso enseñanza-aprendizaje, de tal forma que éste adopte como su protagonista al propio alumno. La dinámica pasó al sistema del aprendizaje entre iguales, donde los propios alumnos intercambian información, conocimientos, puntos de vista, etc.

El uso de las TIC es el recurso incrustado dentro del sistema de aprendizaje pero no es el fin del mismo. Se convierte en una herramienta ideal para trabajar en grupo y fomentar el intercambio del trabajo elaborado entre el alumnado, un medio para la búsqueda de información y la posibilidad de discriminación de las fuentes menos rigurosas, una posibilidad para la comprobación de la capacidad investigativa de los discentes, entre otros. Todo ello comporta unos riesgos que dificulten o entorpezcan el aprendizaje como la copia de información sin haber sido previamente leída o la dificultad para tener un criterio a la hora de hacer un filtro de la información más relevante, pero es necesario correrlos y tener la posibilidad de corregirlos para así poder dar uso a los recursos más innovadores y emergentes del siglo XXI.

La inclusión concreta de las TIC en este proyecto se centra en el uso del ordenador para la búsqueda de información, creación de un documento compartido por el docente con contenidos del currículo en Google Docs, presentación de diapositivas tanto a nivel individual como grupal y subida al blog de los productos digitales elaborados.

En definitiva, el docente ha confiado en las TIC como método de ayuda para el aprendizaje de los alumnos y al mismo tiempo ha provocado el aumento del conocimiento sobre las mismas y las posibilidades que presentan.

¿CÓMO NOS VEMOS MANEJANDO LA TECNOLOGÍA EN EL FUTURO?

Echando un vistazo a mi alrededor, en el momento actual en el que nos encontramos, veo tecnología y más tecnología. Es difícil subir al autobús que te lleva a la Universidad y no ver a alguien escuchando música desde su mp3, Smartphone o un móvil cualquiera. También es difícil no ver a alguien conectándose a Internet de camino a sus quehaceres diarios, quizá actualizando su cuenta en las diferentes redes sociales, quizá leyendo el correo o quizá ojeando algún periódico digital para ponerse al día de lo que ocurre en el mundo.
Por tanto, con este panorama, mi futuro como usuario de las herramientas tecnológicas no puede ser menos que aceptable, ya que el ritmo evolutivo fugaz al que estamos siendo expuestos no permite despistarse por mucho tiempo, debido a que se corre el riesgo de quedar desfasado o convertirnos en analfabetos digitales.
Hace unos cuantos años eran tan sólo unos pocos los que podían disfrutar de conexión a Internet desde sus casas. Ya hoy son muchos los que disponen de este servicio y en poco tiempo será la gran mayoría quien posea esta instalación en sus hogares. Con esto no quiero decir que quien no introduzca Internet en sus casas no va a estar a la moda o va a estar desactualizado, pero sí que es verdad que tendrá menos acceso a la información rápida e instantánea, a pesar de que pueda tener conectividad desde otros lugares como puede ser el trabajo. Al igual que hemos pasado de lavar a mano a hacer uso de la lavadora, pasaremos a normalizar el hecho de que en la mayoría de las viviendas sea posible tener acceso a Internet.
Por otro lado, no soy muy partidario de hacer compras por la red, pero poco a poco voy asumiendo que en el futuro, por comodidad y ahorro de tiempo, haré uso de esta posibilidad en aquellas páginas que sean seguras, aunque lo compaginaré con el método tradicional que se acabará convirtiendo en una alternativa a la rutina telecomunicativa. Porque creo que estaré muchas horas delante del ordenador e intentaré sacarle todo el partido posible sin tener que moverme de casa, pero de vez en cuando sé que me vendrá bien salir y actuar como lo hacía antaño.
En definitiva, el futuro se antoja muy tecnológico: televisión táctil desde donde se podrán hacer compras instantáneas, acceso a Internet desde el móvil, incrementar mi formación profesional desde casa, etc. Es la realidad del siglo XXI y, o te subes al barco, o te quedas en tierra.

LA CULTURA TECNOLÓGICA, ¿DÓNDE ME ENCUENTRO?

Antes de empezar esta reflexión debo decir que no me considero muy espabilado para el mundo multimedia. Según lo que he aprendido en la asignatura Psicología del Desarrollo y la Educación, existen diferentes tipos de inteligencia, y creo que la que pertenece a este ámbito no la tengo muy desarrollada. Aún así mi disposición es positiva e interesada en la materia, de tal manera que con trabajo y esfuerzo y reconociendo que me enfrento a un futuro absolutamente informatizado, es posible adaptarme a las nuevas tecnologías y desenvolverme de forma básica y actualizada a los tiempos que corren.

También es verdad que las dificultades que tengo para desenvolverme con soltura con ordenadores, móviles, cámaras digitales… se debe no sólo a la inteligencia de la que hablaba anteriormente, sino a un desinterés que viene produciéndose desde que empecé a tener contacto con este “mundillo”. Así, hace ya unos diez años me hice mi primer correo electrónico, sin tener muy claro cuáles eran sus ventajas. Una vez entré en la Universidad fue cuando comencé a darle mayor uso, para mantener contacto con mis compañeros/as y compartir trabajos, información, cosas de ocio… pero en realidad no le prestaba mucha atención, la justa.

Las cámaras digitales también iban apareciendo, pero eran siempre mis amigos los que se las llevaban a los viajes y cuando yo lo hacía no le daba mucho uso. He tenido una buena relación con Play Station durante mi adolescencia, sobre todo con el juego Pro Evolution Soccer, que ha sido el que más horas me ha robado. Cuando mis hermanos decidieron pedirse para los Reyes Magos la Play 3 se introdujo un cambio muy fuerte en mi concepción de lo que es una videoconsola. Noté muchas diferencias entre la 2 y la 3, y pensé: “Esto se está complicando demasiado, pero no voy a ponerle mucho empeño a  porque no me afecta en mi vida diaria”. Con el tiempo he descubierto que el desinterés por aquello no era más que una parte del desinterés total por la tecnología y que eso me ha afectado negativamente a la hora de adaptarme mejor a las evoluciones que se van produciendo en este campo.

En definitiva, mi experiencia con la tecnología diría que ha sido áspera, como buen hijo de Aspe (Alicante), pero la intención es de conocer más, ya no sólo para no sentirme fuera de lugar en la sociedad de hoy, sino porque razonadamente creo que abre muchas puertas a los docentes, más aún sabiendo que nuestros futuros discentes tendrán bastantes conocimientos, siendo nosotros responsables de dar respuestas a sus dudas y sus conflictos cognitivos o de aumentar y reforzar aquellos conocimientos que sean correctos.

APLICACIÓN DE LAS TIC DE DOS PROFESORES TURCOS DURANTE SUS

Con este documento pretendo describir el uso de las TIC durante las ponencias de dos
profesores universitarios de origen turco en la Universidad de Almería. Cabe destacar
que tanto uno como otro hicieron un uso escaso de la pizarra tradicional, de tal
manera que la gran parte de sus exposiciones tuvieron como soporte una herramienta
tecnológica.
El primero en intervenir hizo uso de diapositivas, las cuales provenían de un proyector.
En una de ellas, aparecieron diferentes grupos de palabras en inglés; cuando veía
conveniente provocaba su audición para que los alumnos allí presentes escuchásemos
la pronunciación adecuada de cada palabra.
Por otro lado, también puso un vídeo interactivo y divertido que reclamó la atención
de los estudiantes, ya que se trataba de un muchacho italiano que cada vez que pedía
algo, ya fuera en un hotel o en un restaurante, tenía problemas para hacerse entender
debido a su pronunciación. De este modo quiso demostrar que al hablar inglés hay
muchas palabras que son muy parecidas, por lo que hay que hacer un buen uso de las
terminaciones, a la hora de alargar las vocales…
El otro ponente también expuso sosteniendo su ponencia en las diapositivas, e hizo
hincapié en una en particular, en la cual aparecía una imagen a través de la cual sugirió
a los oyentes imaginar lo que en ella estaba ocurriendo. Esta diapositiva permaneció
durante un gran rato, mientras tanto el ponente lanzaba preguntas al aire sobre la
misma y los alumnos libremente se pronunciaban al respecto.
En definitiva, el uso de las TIC en educación es una realidad que no podemos obviar,
por lo que su utilización por parte del profesorado ha de producirse desde la escuela
hasta la Universidad para evitar problemas, porque su aprendizaje también repercute
directamente en el alumnado.

VINCULACIÓN DE MODELOS TEÓRICOS CON PERFILES DEL USO DE LA TV

En la escuela existen tres tipos de usos de recursos y materiales: usos transmisores/reproductores, usos prácticos/situacionales y usos críticos/transformadores. Asimismo, existen cuatro tipos de perfiles de profesorado sobre el uso de la televisión en el colegio: los que optan por inhibirse, los que rechazan la presencia, los que median la presencia y los que negocian. En este texto se hará una relación entre los diferentes usos de recursos y materiales con los diferentes perfiles de uso de la televisión.
Los usos transmisores/reproductores están determinados por una perspectiva técnica del currículum, por lo que el alumno no tiene influencia en la aplicación de los mismos, quedando su función relegada a la asunción de los recursos que se le presentan aún y cuando no le resulten de interés. Además, al estar fundamentados en la memorización de conocimientos, no provocan la creatividad del alumnado y se producen rutinas cognitivas.
Esta manera de hacer uso de recursos y materiales está directamente relacionada con dos perfiles de docentes en cuanto al uso de la televisión: los que optan por inhibirse y los que rechazan la presencia. Los primeros, ante la aparición de una situación televisiva en clase, prefieren mirar hacia otro lado hasta que esa situación desaparezca. Los segundos rechazan completamente todo aquello que esté relacionado con la televisión y que pueda irrumpir en su rutina educativa. Ambos perfiles carecen de propuestas educativas que puedan tener relación con la televisión, tienen un concepto de la infancia donde no la ven capaz de crear sus propios conocimientos y asumen la televisión como algo perjudicial para los infantes. Todo ello se produce por la aceptación de infalibilidad de aquello que procede de la Administración, rechazando cualquier circunstancia espontánea que pueda darse en clase y que no esté contemplada en el currículo base.
Por otro lado, los usos prácticos/situacionales, donde existe una visión más práctica del currículum, hay una comunicación más cercana entre alumnado y profesorado y las tareas escolares pueden ser modificadas según surjan imprevistos, están relacionados con los profesores que ante la aparición de circunstancias televisivas en sus clases median la presencia. De esta forma, hacen uso de la situación que se produzca para conocer mejor a sus alumnos y crear junto a ellos métodos para enfocarlos de tal manera que no perjudiquen al conjunto de la clase, más bien para que se conviertan en una excusa para introducir nuevos conceptos que estén relacionados directamente con el hecho que se ha producido. Con ello, el docente demuestra que cree en las capacidades de sus alumnos y que éstos pueden colaborar en su aprendizaje.
Por último, los usos críticos/transformadores de recursos y materiales están directamente relacionados con aquellos docentes que hacen un uso de la televisión inclusivo en sus clases, o sea, negocian con sus alumnos la idoneidad o no de introducir conocimientos televisivos en la programación, pero no adoptan una postura intransigente e irreversible ante las situaciones que los alumnos traen desde sus casas.
En este caso, los maestros tienen un conocimiento similar al de los otros perfiles sobre la televisión, pero lo enfocan de modo diferente. Mientras que los dos primeros inhiben o rechazan su uso y con los terceros prevalece el juicio del profesor, con estos últimos se produce un contraste entre lo que opina el docente y aquello que opinan los alumnos.
Así, los recursos y materiales se convierten en una herramienta de investigación y no de imposición, de tal manera que su aplicación sirve de ayuda al profesor para descubrir nuevos métodos de enseñanza, asumiendo que supone una actitud arriesgada pero que tiene muy en cuenta los gustos de sus alumnos, algo que se antoja muy importante en el futuro de la educación y que ha sido obviado en gran parte de su existencia.
En definitiva, la televisión como recurso metodológico para el profesorado tiene un estigma social que puede ser revertido por él mismo. Se trata de acertar en la canalización de información que los alumnos llevan a la escuela proveniente de la televisión y a partir de ahí trabajar entorno a ello para favorecer el aprendizaje de los mismos.

REFLEXIÓN ELABORADA A PARTIR DEL TEXTO DE JORDI ADELL Y DEL INFORME FINAL

Algo está cambiando en la escuela. Nos encontramos en un período de transformación en el que están apareciendo nuevos modos de enfocar el tándem enseñanza-aprendizaje. La irrupción de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el contexto escolar apresuran la actualización en todos los ámbitos del mismo: docencia, alumnado, recursos metodológicos, agentes externos… En esta reflexión el foco estará dirigido al profesorado, siendo éste una parte fundamental del proceso educativo y considerando su actitud determinante para la adaptación de las nuevas tecnologías al currículo, independientemente de la función que dentro del mismo se les quiera atribuir.
La actividad docente lleva intentando adaptarse a las circunstancias de su tiempo desde que fue conferida hace ya muchos años, otra cosa muy distinta es que lo haya conseguido. En otras disciplinas, como la medicina, la evolución y el progreso se hacen evidentes comparando las actividades que se hacían en otra época con las que vienen produciéndose en la actualidad. Por ello, y dada la importancia de la educación en la sociedad, el estancamiento y aplicación compulsiva del libro de texto como estandarte de la figura del maestro, debe dejar paso (o por lo menos ser compaginado) a nuevos métodos, nuevos recursos, formas diferentes de trabajar el hecho educativo. Aquí es cuando entran en juego las TIC.
Habitualmente el docente ha sido considerado como fuente única e infalible de información, relegando a un segundo plano la figura del alumno. Siguiendo este modelo, se ha tenido la idea de que el aprendizaje del segundo depende exclusivamente de él mismo y que el primero tenía que cumplir su misión meramente transmisora. La producción del fracaso escolar no se veía influenciada en ningún aspecto por el profesor, él ya hace su trabajo. La revolución en el pensamiento de los últimos tiempos, donde ambos son parte esencial del proceso educativo, sumado a la aparición de nuevos métodos y recursos confeccionan un cóctel innovador que no hace otra cosa que favorecer tanto la enseñanza como el aprendizaje.
El docente debe abrir nuevos horizontes en cuanto a su formación se refiere, debe ponerse al día, y para ello debe tener buenas prácticas, tales como:
- Alfabetización y aceptación: se trata de quitarse el miedo hacia las TIC e introducirse en el mundo que las rodea.
　
- Coordinación interna: todos los implicados en el proceso enseñanza-aprendizaje son protagonistas del mismo, respetando los tiempos de cada uno.
- Coordinación externa: las familias y el entorno escolar han de estar actualizados digitalmente.
- Innovación pedagógica: el profesor debe replantearse su práctica educativa.
- Elaboración de materiales: el docente debe ser capaz de discernir el material multimedia adecuado, el cual ha de ser motivador y sugerente para los alumnos.
- Cooperación docente: hay que dejar paso al trabajo en grupo, dejando atrás sistemas de elaboración de recursos individuales.
- Cooperación del alumnado: en este aspecto el profesor tiene la misión de posibilitar al alumnado el trabajo entre ellos, así como estar receptivo a la intervención del mismo en distintas actividades.
- Evaluación: el docente debe dejar claro el sistema de evaluación, indicando qué partes van a ser evaluadas.
- Apoyo externo: el equipo docente debe estar abierto a la colaboración externa para que el proceso no se detenga y no sea obstaculizado su desarrollo.
- Formación de docentes: ésta ha de ser práctica y sencilla, de tal manera que se vea la necesidad de la misma para afrontar los nuevos retos de la sociedad de la información.
En definitiva, la figura del profesor debe asumir los cambios ineludibles de la sociedad a la que pertenece, de lo contrario estará obviando recursos que van a favorecer el aprendizaje de sus alumnos. Debe estar abierto a los conocimientos con los que el alumnado llega a la escuela, para de esta manera aprovecharse de ellos y mejorarlos, dejando a un lado los prejuicios que atribuyen a esos conocimientos falta de formación y desvirtuación de la realidad.
De otra parte, existen voces que reclaman la desaparición tanto de la escuela como del maestro, reduciendo la información y el conocimiento a material gestionable de forma arbitraria por el individuo que desee hacer uso de los mismos. De esta manera la figura del docente dejaría de existir y la utilización de las nuevas tecnologías ya no sería un recurso, más bien una imposición sujeta a la moda.