VINCULACIÓN DE MODELOS TEÓRICOS CON PERFILES DEL USO DE LA TV

En la escuela existen tres tipos de usos de recursos y materiales: usos transmisores/reproductores, usos prácticos/situacionales y usos críticos/transformadores. Asimismo, existen cuatro tipos de perfiles de profesorado sobre el uso de la televisión en el colegio: los que optan por inhibirse, los que rechazan la presencia, los que median la presencia y los que negocian. En este texto se hará una relación entre los diferentes usos de recursos y materiales con los diferentes perfiles de uso de la televisión.
Los usos transmisores/reproductores están determinados por una perspectiva técnica del currículum, por lo que el alumno no tiene influencia en la aplicación de los mismos, quedando su función relegada a la asunción de los recursos que se le presentan aún y cuando no le resulten de interés. Además, al estar fundamentados en la memorización de conocimientos, no provocan la creatividad del alumnado y se producen rutinas cognitivas.
Esta manera de hacer uso de recursos y materiales está directamente relacionada con dos perfiles de docentes en cuanto al uso de la televisión: los que optan por inhibirse y los que rechazan la presencia. Los primeros, ante la aparición de una situación televisiva en clase, prefieren mirar hacia otro lado hasta que esa situación desaparezca. Los segundos rechazan completamente todo aquello que esté relacionado con la televisión y que pueda irrumpir en su rutina educativa. Ambos perfiles carecen de propuestas educativas que puedan tener relación con la televisión, tienen un concepto de la infancia donde no la ven capaz de crear sus propios conocimientos y asumen la televisión como algo perjudicial para los infantes. Todo ello se produce por la aceptación de infalibilidad de aquello que procede de la Administración, rechazando cualquier circunstancia espontánea que pueda darse en clase y que no esté contemplada en el currículo base.
Por otro lado, los usos prácticos/situacionales, donde existe una visión más práctica del currículum, hay una comunicación más cercana entre alumnado y profesorado y las tareas escolares pueden ser modificadas según surjan imprevistos, están relacionados con los profesores que ante la aparición de circunstancias televisivas en sus clases median la presencia. De esta forma, hacen uso de la situación que se produzca para conocer mejor a sus alumnos y crear junto a ellos métodos para enfocarlos de tal manera que no perjudiquen al conjunto de la clase, más bien para que se conviertan en una excusa para introducir nuevos conceptos que estén relacionados directamente con el hecho que se ha producido. Con ello, el docente demuestra que cree en las capacidades de sus alumnos y que éstos pueden colaborar en su aprendizaje.
Por último, los usos críticos/transformadores de recursos y materiales están directamente relacionados con aquellos docentes que hacen un uso de la televisión inclusivo en sus clases, o sea, negocian con sus alumnos la idoneidad o no de introducir conocimientos televisivos en la programación, pero no adoptan una postura intransigente e irreversible ante las situaciones que los alumnos traen desde sus casas.
En este caso, los maestros tienen un conocimiento similar al de los otros perfiles sobre la televisión, pero lo enfocan de modo diferente. Mientras que los dos primeros inhiben o rechazan su uso y con los terceros prevalece el juicio del profesor, con estos últimos se produce un contraste entre lo que opina el docente y aquello que opinan los alumnos.
Así, los recursos y materiales se convierten en una herramienta de investigación y no de imposición, de tal manera que su aplicación sirve de ayuda al profesor para descubrir nuevos métodos de enseñanza, asumiendo que supone una actitud arriesgada pero que tiene muy en cuenta los gustos de sus alumnos, algo que se antoja muy importante en el futuro de la educación y que ha sido obviado en gran parte de su existencia.
En definitiva, la televisión como recurso metodológico para el profesorado tiene un estigma social que puede ser revertido por él mismo. Se trata de acertar en la canalización de información que los alumnos llevan a la escuela proveniente de la televisión y a partir de ahí trabajar entorno a ello para favorecer el aprendizaje de los mismos.